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韓山師范學院創新教師教育職前職后一體化機制——為粵東培養高素質教師

“鄉村教師一樣擁有大舞臺?!钡靡嬗陧n山師范學院的扶持指導,李卓彬從廣東省潮州市一名普通鄉村教師,逐漸成長為正高級語文教師。他成為韓山師范學院粵東基礎教育語文學科群的首席專家組成員后,通過名師工作室師徒幫帶、送課下鄉、參與師范生培養等方式,反哺師范教育,并帶動當地更多語文教師的專業發展。

韓山師范學院地處粵東地區,當地經濟社會發展水平不高。近年來,該校堅持需求導向、協同創新、深度融合、開放多元的原則,以創建國家教師教育創新實驗區為契機,創新完善“高?!胤秸行W—教師”四位一體的教師教育職前職后一體化機制。學校黨委出臺進一步深化教師教育改革的實施意見,聚焦師范生、高校教師、中小學幼兒園教師三類人的培養,著力推動教育資源共享、人才成長對接、培養培訓一體、教育研究互動、專業發展通融,為粵東教育優質均衡發展提供人才和智力支撐。

在第七屆廣東省本科高校師范生教學技能大賽中,韓山師范學院參賽學生總分排名全省第一?!皩W校努力回應地方基礎教育特別是鄉村教育的實際需求,努力培養教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的教師,補齊區域師資短板?!表n山師范學院黨委書記幸小濤說,學校努力推動教師教育供給側結構性改革,破解師范生協同培養機制不順,職前教師培養與職后教師培訓不能有效銜接等突出問題,提高師范生培養質量。

如何提升師范生的培養質量?韓山師范學院將構建高素質專業化創新型“師者之師”作為重中之重。學校著力構建集研究、培訓、展示及應用于一體的教師培養體系,積極組織教師參加業務培訓,引導教師教育專業的教師到中小學掛職鍛煉,確保教師教育類課程教師至少有1年的中學教育服務經歷。

“教師教育類課程是培育高素質師范生的重要載體。我校推動教師教育類課程教育教學改革,尤其是將‘嵌入式課堂’作為抓手推動學科教學論課程教學改革,讓這類課程更加適應基礎教育改革的新理念、新需求,努力培養‘零適應期’的師范生?!表n山師范學院院長陳樹思表示,學校還充分利用粵東地區各地名教師、名班主任、名校長等優質資源,請他們基于成功的教育教學經驗,深度參與開發、優化學校的教師教育類課程,提高課程實用性。

如何全方位、立體化提升師范生的教育教學技能?韓山師范學院將教育實踐作為培養師范生的教育教學能力、創新精神和綜合素質的關鍵環節。學校在鞏固擴大粵東地區優質實習基地的基礎上,大力拓展珠三角地區優質實習基地。學校還實施“全程疊加嵌入式”實踐教學模式,師范生在第一、二、三、四學年,分別開展教育調查、教育見習、教育服務、教育實習。

在調研中,韓山師范學院發現,粵東部分區域中小學教師專業發展缺乏系統規劃、專業引領、精準指導,尚未形成教師專業發展共同體。教師特別是鄉村學校教師接受系統培訓的機會偏少,教育教學理念較為落后。

為此,韓山師范學院牽頭構建點線面結合的立體式協作網絡,面向當地在職教師開展系統、精準的培訓,促進教師專業發展。該校與粵東各市、縣(區)教育局、教師發展中心積極對接,聯合打造校地發展共同體、學校發展共同體、教師發展共同體3個協同載體,努力推進從“輸血”到“活血”再到“造血”的遞進式扶持。

韓山師范學院副院長黃景忠介紹,學校在調研的基礎上,加強培訓項目研發,精選培訓科目、改善培訓內容,分類分層分崗分學科開發課程體系,力促培訓課程更科學系統、培訓內容更豐富,助推中小學在職教師提升教學水平。2010年以來,學校開辦了136個各級各類教師培訓項目,累計培訓25.56萬人次中小學在職教師。


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