“頂天立地”的優質課程是怎樣煉成的

課程是學校育人的主要載體，也是高質量教育體系建設的重要組成部分。如何根據教改精神、課改理念和學校實際打造特色鮮明、優質多樣的學校課程體系，并推動全校師生積極落實、主動創設，已成為新時代校長提高辦學質量的重大考驗。結合北京市二十一世紀國際學校的課程實踐，本文重點從課程創設的動因、課程孵化的動力和課程執行的成效，來談談“頂天立地”的優質課程是如何煉成的。

課程創設動因：從真實問題和需求出發

自2010年來到北京市二十一世紀國際學校以來，我帶領全校教師構建了十二年一貫制課程體系，在國家課程標準基礎上，創生了中華優秀傳統文化課程、電影課程、世紀演說家課程、研學課程、健康課程等特色課程，構建了一套“頂天立地”的小學、初中、高中一體化育人模式。所謂“頂天”，指的是嚴格遵循國家課程標準，落實立德樹人根本任務的部署和要求；“立地”是指從學生需求出發，符合學生的成長需要和實際情況。

優質特色課程的創設并非一蹴而就，也不是憑空而來的，而是根據國家教育改革的方向趨勢，從學生的真實問題、真實需求出發逐步創設起來的。令我印象深刻的是學校體育課程的升級，那是我到任學校后的第一個開學典禮，短短半小時后，不斷有學生因身體不適退到樹蔭下休息。為此，我下定決心抓好體育課程，著手打造“健康型、運動型”校園，要求學生全部參加早操，在每天鍛煉一小時的基礎上再增加體育課時，引入網球、跆拳道等特色課程。經過多年打造，學?；拘纬闪恕耙簧徽n表”的定制化體育課程，學生鍛煉形成風尚、體質明顯增強，學校也連續多年被評為學生體質健康標準測試十佳學校。

要發現學生的真實問題和需求，就必須長時間跟他們待在一起，觀察學生的精神狀態，傾聽他們的心聲。這些年，我基本上做到了以校為家，從早晨6點半跟學生們一起跑操，到白天的教育教學管理，參加教研活動和學生活動，直到深夜下班，做到全時段全過程陪伴，因此能實時動態掌握學生需求。

正是從真實問題出發，學校在研學、勞動教育等課程創設方面，基本做到了與中央有關文件的要求同步，成為扎扎實實以學生為中心的生動體現。

課程孵化動力：充分調動教師積極性、執行力

學校課程體系建構并不是憑校長一己之力就能完成的，當校長提出課程創設理念、營造出課程創生文化后，學校課程體系的具體建構，有賴于全體教師的參與和執行。

教師不僅是課程實施的主體，而且是課程研發創生的主體。一提到課程研發，很多教師會感到有壓力、沒信心，認為自己的水平還無法勝任研發課程這樣的重任。事實上，這與學校的治理結構、課程文化有很大的關聯。記得十多年前，我在學校提出要自己研發創設課程時，很多教師感到不可思議。十多年過去了，教師們不僅創設了多門具有前瞻性、實用性、系統化的優質課程，而且還形成了課程創生的良好文化。當學生真實的需求出現時，教師們都會主動探尋課程的改造和變革，或者將傳統課程進行優化升級，或者再造新的課程。

從2014年開始，學校創設了十二年一貫制的研學課程，受新冠肺炎疫情影響，國內國際研學受到沖擊，初中年級教師主動求變，將研學課程與語文、數學、英語等課程學習打通，圍繞主干課程的教學內容設置校內探寶、京內游等研學課程，既解決了客觀原因導致的空間制約，又增強了課程的融合性、主題性與趣味性，提高了學生們的參與程度。

如今，學校以課程中心為樞紐，形成了校領導帶頭示范、以課題研究為抓手的課程孵化優化機制。每門十二年一貫制課程都有一個課題組，由學校中層以上教學管理干部擔任組長，以課題研究形式推動課程的具體開發和實施。各項目組參考泰勒的課程開發基本原理，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四個方面開展研究。為此，學校研發了《學術積分獎勵辦法》，對教師進行精神激勵和物質獎勵，調動教師參與課程建設的積極性。

課程執行成效：轉變學生學習方式和評價方式

學校課程體系建設，是一個從學生出發，由校長和教師主導，最后仍須落到學生身上的閉環。在“雙減”背景下推進學校課程體系建設，必須轉變學生學習方式和評價方式，讓新課程體系真正惠及學生的個性化成長。

令教師們感到由衷高興的是，這些年大家精心研發設計的課程，給學生帶來了實實在在的成長。在演說家課程體系的培養下，學生在海淀區中學生辯論賽、“中國少年說”中學生辯論賽等比賽中取得五連冠。中華優秀傳統文化課程指引著學生黃可從內向害羞的小姑娘蛻變為中華優秀傳統文化的國際傳播者。比起考試分數，這些變化更能彰顯我們創新課程的育人初心。

在評價方式上，學校所有課程實行過程性評價與診斷式評價相結合，全方位地為學生提供有指導意義的評價，為其未來發展助力，通過“學習測量技術”的全面推廣，讓學習過程變得可見。學校研發了一批課堂評價工具和儀器，供教師評估、測量和記錄學生的學業準備、學習進度、技能獲得和學業成就。在學習方式上，學校構建了“一生一策”的個性化課程方案，要求教師關注到每個學生的成長需求，并且借助各種評價工具和量表對每個學生的學習科目、學習類型進行研判、分析和反饋，制定不同的學習策略和課程方案，幫助其找到最適合自己的成長路徑和課程選擇，真正做到因材施教、適性揚才。

記得剛來到學校時，有一天我在校園巡查，遇到幾個小學生走上前來對我說：“校長，我在這里過得不是很開心?！蔽以儐栐?，孩子們童言無忌地回答：“因為老師太兇，作業太多?！笔嗄赀^去了，通過課程的創生和變革，校園里的笑聲多了，鍛煉的身影多了，這也許就是學校多年孜孜以求、打造創設優質課程體系的價值所在。

（作者系北京市二十一世紀國際學校校長）